THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING STYLES, LEARNING ENVIRONMENTS AND STUDENT SUCCESS

SINOPSIS
Kajian ini dilakukan adalah bertujuan untuk mengkaji hubungkait di antara gaya pembelajaran dan pencapaian para pelajar. Kaedah kajian ini dikenalpasti dengan melibatkan tiga jenis persekitaran pembelajaran iaitu arahan ‘Tradisional Face-to Face’, ‘Minimally Interactive Online’ dan ’Multimedia Rich Online’.

Menurut kajian Golay, corak penilaian para pelajar akan diuji dengan menjawab sepuluh soalan ‘post-test’ untuk digunakan sebagai mengenalpasti dan mengumpul data-data. Terdapat dua jenis soalan yang diuji iaitu soalan asas dan soalan berbentuk sintesis. Tujuan kajian soalan ‘post-test’ ini adalah untuk mengukur tahap pengetahuan para pelajar atau peserta diikuti oleh satu sesi latihan.

Manakala ‘A4 x 3 Factorial ANOVA’ pula digunakan untuk menguji sesuatu data bagi mengenalpasti sepuluh tahap keberkesanan. Kedua-dua kajian ini akan diuji untuk mengenalpasti tahap keberkesanan yang paling ketara ke atas diri para peserta atau responden. Antara bentuk-bentuk arahan yang akan diuji ialah merujuk kepada proses menterjemah prinsip pembelajaran dan arahan perancangan dengan mengenalpasti aktiviti responden, sumber maklumat dan juga penilaian.
Secara statistiknya, keputusan kajian terhadap hubungkait antara ‘Tradisional Face-to Face’ dan ’Multimedia Rich Online’ menunjukkan bahawa responden atau peserta telah mendapat keputusan yang tinggi dalam soalan ‘post-test’ berbanding peserta yang menggunakan kaedah pembelajaran secara ‘Minimally Interactive Online’.

Selanjutnya didapati bahawa corak pembelajaran peserta atau responden secara statistiknya tidak memberi kesan yang ketara ke atas ujikaji soalan ‘post-test’ pada peringkat terakhir dalam ketiga-tiga kaedah arahan iaitu ‘Tradisional Face-to Face’, ‘Minimally Interactive Online’ dan ’Multimedia Rich Online’. Di samping itu juga, kajian mendapati kaedah ini tidak memberi kesan hubungkait atau interaksi di antara corak pembelajaran dan juga kaedah arahan.











HURAIAN PENDAPAT DAN KRITIKAN
Dalam kajian ini, saya mendapati bahawa penggabungan kaedah arahan ‘Tradisional Face-to Face’, dan juga ‘Multimedia Rich Online’ menunjukkan peserta atau pelajar mendapat tahap pencapaian yang tinggi dalam pembelajarannya. Manakala secara statistiknya, gaya pembelajaran pula tidak memberi kesan ke atas pencapaian peperiksaan akhir tahun para pelajar atau peserta. Di samping itu juga, kaedah ini menunjukkan tiada hubungkait antara bentuk gaya pembelajaran ‘Tradisional Face-to Face’, dan juga ‘Multimedia Online’.

Hasil kajian ini mencatatkan keputusan yang memberangsangkan ke atas penggunaan rangkaian internet oleh para pelajar dalam pembelajarannya. Terdapat juga kelemahan pembelajaran secara arahan ‘Tradisional Face to Face’ kepada para pelajar iaitu pelajar terpaksa merujuk kepada pihak pensyarah atau tenaga pengajar untuk mendapatkan sebarang maklumat tentang pembelajaran. Jadi di sini para pelajar terhad untuk mendapatkan sebarang sumber maklumat. Maka pada pendapat saya, gaya pembelajaran ini perlu ditukar dan dipertingkatkan dengan kaedah pembelajaran ‘Multimedia Online’. Menurut pemerhatian saya, kedua-dua kaedah pembelajaran ini menghasilkan perbezaan ke atas kesan arahan pencapaian pelajar. Maka dengan ini, kaedah tersebut perlu dilaksanakan ke atas pelajar sebagai kayu ukur dalam pengurusan dan juga sebagai latihan.

Menurut pemerhatian saya adalah lebih baik gaya pembelajaran ‘Multimedia Online’ diaplikasikan oleh para pelajar yang telah bekerja untuk sambung pengajiannya ke peringkat yang lebih tinggi. Kaedah ini banyak memberi kesan langsung kepada para pelajar tersebut di mana perbezaan jarak tempat tinggal dengan pihak pensyarah. Pada pandangan saya, gaya pembelajaran ini adalah paling bersistematik dan mudah untuk mendapatkan sebarang maklumat daripada tenaga pengajar. Dengan ini juga, para pelajar dapat membuat sebarang penilaian dan aktiviti yang telah disediakan dalam proses menterjemah prinsip pembelajaran agar ia lebih berkesan. Namun, kaedah ini juga mempunyai kelemahannya iaitu para pelajar tidak dapat berhadapan dengan pensyarah untuk ditunjuk ajar dalam proses pembelajaran.

Dengan sistem ‘Multimedia Online’, para pelajar dapat merangka ‘Instruction Planning’ melalui tahap kepakaran masing-masing. Maka dengan cara ini, ia dapat memberi kesan ke atas tugasan yang telah dirancang untuk dipertimbangkan sebelum melalui proses pelaksanaan. Bahkan pelajar dapat memperoleh kecekapan dalam penggunaan rangkaian internet di samping dapat mengenalpasti matlamat strategi, bentuk arahan dan penilaian keseluruhan yang bersesuaian dalam suasana persekitaran kelas. Penggunaan teknologi maklumat ini memberi kesan ke atas sistem kurikulum pelajar yang dilihat sebagai kaedah paling menarik dan berkembang maju, contohnya mudah untuk mendapatkan salinan nota-nota serta gambar-gambar untuk tujuan pembelajaran.
Mengikut keperluan pelajar zaman sekarang, kaedah penggunaan komputer adalah amat digemari berdasarkan latar belakang pendidikan dan keperluan peribadi pelajar. Namun, telah dibuktikan bahawa manusia mempunyai cara mereka sendiri untuk mengumpul maklumat serta ilmu pengetahuan yang berfaedah. Antara faedah kepada tenaga pengajar pula adalah mereka boleh menghasilkan modul pelajaran yang merangkumi kepelbagaian maklumat dengan gaya bahasa sebagai rujukan dan panduan kepada si penerima.

Pada pendapat saya, bagi mempertingkatkan lagi pencapaian dalam pembelajaran pelajar sambil bekerja ialah perlu diterapkan kaedah pembelajaran ‘Multimedia Online’ kerana terdapat kemudahan seperti interaksi video dalam kelas. Seterusnya, gaya pembelajaran ‘Tradisional Face-to Face’ juga perlu diselidik untuk menjalankan kaedah yang sama bagi memantapkan sistem pembelajaran yang lebih berkesan. Di samping itu juga, pihak-pihak institusi perlu mengambil perhatian bagaimana reaksi para pelajar serta kepuasan mereka untuk meningkatkan kualiti pembelajaran. Konklusinya, penggunaan sistem pembelajaran yang paling memberi kesan adalah kaedah gaya pembelajaran melalui arahan ‘Multimedia Online’ di samping hubungkait gaya pembelajaran arahan ‘Tradisional Face-to Face’ . Ini kerana sistem ini banyak memberi kesan langsung dan juga kesan tidak langsung ke atas diri para pelajar untuk menjadi seorang pelajar yang cemerlang bersesuaian dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu ‘untuk menjadi insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani......’

Responden 1 : Guru Sekolah Rendah
Responden 2 : Guru Sekolah Menengah Atas

1. Sebelum saya pergi kepada soalan yang lain, boleh saya tahu matapelajaran apakah yang cikgu-cikgu ajar di sekolah?
Responden 1 : Di sekolah saya mengajar subjek bahasa Melayu darjah 1, 3 dan 6. Subjek ini banyak memberi penekanan kepada pemahaman murid-murid. Jadi subjek ini banyak memberi cabaran kepada saya untuk memastikan murid-murid paham terhadap penguasaan bahasa kebangsaan dengan baik.
Responden 2 : Saya pula mengajar subjek Pendidikan Islam tingkatan 4 dan kelas peperiksaan SPM iaitu tingkatan 5. Sama macam cikgu kata tadi, subjek ini juga banyak bagi cabaran kerana terkandung dalam peperiksaan SPM dan mempunyai skop pemahaman yang luas dan praktikal.

2. Adakah cikgu berdua pernah menggunakan teknik atau kaedah strategi
pembelajaran di dalam kelas?
Responden 1 : Ya, saya ada guna beberapa kaedah dalam pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas. Em....rasanya lebih dari tiga kaedah.
Responden 2 : Ya, saya juga. Memang banyak kaedah yang saya guna
kerana tingkahlaku pelajar menengah sering berubah-ubah.

3. Sekarang, cuba cikgu-cikgu terangkan apakah masalah yang sering dihadapi semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas?
Responden 1 : Masalah...em..murid-murid sekolah rendah tidak banyak timbulkan masalah semasa saya mengajar kerana mereka suka mendapat ilmu baru terutamanya sesi mengeja dan membaca bagi darjah 1. Tetapi masalah kebanyakan timbul daripada murid-murid darjah 3 dan 6 yang kurang memberi tumpuan semasa guru mengajar dihadapan. Ini disebabkan pelajar berbual-bual sesama sendiri, kurang memahami format-format karangan dan masa pembelajaran di akhir waktu pulang serta saiz murid terlalu ramai yang akan menyebabkan bising dan tidak selesa.
Responden 2 : Peringkat menengah atas memang banyak juga masalahnya yang datang daripada pelajar. Pertama sekali, pelajar kurang berminat terhadap topik-topik yang melibatkan sejarah Islam kerana terlalu fakta. Seterusnya, pelajar tidak berminat menyalin nota terutamanya pelajar lelaki. Bahkan ada segelintir pelajar ini, tidur dalam kelas.
4. Jadi, bagaimanakah cara cikgu berdua mengaplikasikan strategi pembelajaran untuk menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar ini?
Responden 1 : Em...antaranya saya banyak menggunakan teknik
bercerita, bermain teka-teki dalam subjek yang diajar, bagi ganjaran atau pujian sebagai motivasi murid-murid......latihan bergambar, kuiz dan banyak lagi lah. Kadang-kadang saya bagi hukuman ringan kepada murid-murid yang tidak siapkan kerja sekolah.
Responden 2 : Kaedah yang saya guna pula banyak berbeza dengan
kaedah cikgu tadi kerana pelajar sudah ditahap
mengenal pelbagai perkara. Para pelajar ini tidak banyak menimbulkan masalah semasa sesi pembelajaran dan pengajaran berlaku. Antara kaedah yang saya guna ialah banyak memberi galakan kepada pelajar, banyakkan latih tubi, ujian topikal, gerak-gempur, sesi soal jawab ringkas...em...kadang-kadang juga saya adakan beberapa kumpulan kecil untuk pelajar-pelajar berbincang sesuatu topik. Dengan teknik pembelajaran berkumpulan ini, saya dapat mengenalpasti kelemahan pelajar dan dapat berbincang untuk selesaikan sebarang masalah di samping bagi motivasi.


5. Adakah andaian terhadap strategi pembelajaran ini berkesan kepada para pelajar yang bermasalah ini?
Responden 1 : Setakat ini, saya telah mendapat tindak balas yang baik daripada murid-murid. Mereka telah mengambil perhatian semasa sesi pembelajaran dan pengajaran saya.
Responden 2 : Sama lah juga. Hampir separuh teknik strategi yang saya gunakan memberi kesan positif kepada pemahaman pelajar dan mereka bertambah minat.

6. Sekiranya cikgu-cikgu bersetuju dengan kaedah ini, nyatakan sebab-sebab kenapa cikgu-cikgu pilih strategi pembelajaran dan kaedah menyelesaikan masalah tersebut?
Responden 1 : Saya amat berpuas hatilah dengan kaedah yang saya guna ini kerana murid-murid menunjukkan perasan minat untuk menguasai bahasa terutamanya semasa mengarang karangan. Di samping itu juga, murid-murid telah mampu menunjukkan prestasi yang baik dalam peperiksaan pertengahan tahun yang lepas.
Responden 2 : Pelajar boleh terima kaedah yang saya gunakan ini. Mereka lebih gemar berfikir secara logik untuk memberi sebarang pendapat dan kritikan ke atas satu-satu isu yang dibincangkan dalam kelas. Em...kemungkinan besar pelajar mendapatkan maklumat daripada akhbar, internet, ibubapa dan rakan sebaya. Pendapat mereka ada unsur fakta yang boleh diterima pakai. Paling berkesan adalah wujudnya komunikasi dua hala antara saya dan pelajar. Amat ketara lagi bila ramai pelajar yang mendapat markah A dalam subjek Pendidikan Islam, saya bersyukur.

7. Soalan akhir saya, apakah harapan cikgu-cikgu dengan kaedah ini dan sesuaikah digunakan oleh guru-guru lain?
Responden 1 : Em...saya berharap kaedah ini dapat memberikan kesan positif kepada pelajar-pelajar sekolah rendah dan mampu menarik minat mereka. Kaedah ini boleh diaplikasikan untuk guru-guru lain sekiranya wujud masalah seperti ini dalam kelas.
Responden 2 : Kaedah ini memang sesuai diaplikasikan kepada guru-guru lain juga dan saya berharap para pelajar bagi kerjasama semasa guru-guru mejalankan apa jua aktiviti di dalam kelas.






ULASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Perbualan mengenai strategi pembelajaran dan juga penyelesaian masalah di antara kedua-dua guru ini mempunyai hubungkait iaitu berkaitan para pelajar, pembelajaran dan juga pengajaran. Guru-guru ini dipilih daripada sistem pendidikan yang berbeza iaitu sistem pendidikan sekolah rendah dan juga sistem pendidikan sekolah menengah.

Guru-guru banyak merujuk kepada kombinasi berkenaan dengan pengetahuan mereka dan juga pelajar serta kebebasan mencari ilmu serta fakta. Maka dengan ini, setiap guru tadi dilihat menggunakan kaedah-kaedah tertentu untuk menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran setiap hari. Ini amat bersesuaian dengan matlamat psikologi pendidikan iaitu mengenalpasti keadaan semulajadi pelajar, prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran dan kaedah pengajaran yang berkesan.

Untuk memenuhi keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran ini, pembelajaran perlu berlaku di mana satu proses perubahan tingkahlaku individu yang tetap atau kebolehan tingkahlaku yang berlaku dari perubahan dalaman. Melihat kepada strategi pembelajaran dan juga penyelesaian masalah daripada responden 1 menunjukkan bahawa ia menunmpukan kepada Teori Perkembangan Tingkahlaku. Menurut teori ini, ia adalah satu proses pembelajaran tingkahlaku fizikal yang baru wujud serta sifat pembelajaran semulajadi. Sebagai contohnya ialah, murid-murid sekolah rendah lebih gemar mendapat pujian atau ganjaran di atas sesuatu pencapaian aktiviti yang telah mereka lakukan. Guru tadi juga menggunakan kaedah asas pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan struktur keberkesanan di dalam kelas. Selain itu guru tersebut melaksanakan hukuman ringan ke atas pelajar yang tidak menyiapka kerja sekolah menunjukkan toeri ini amat bersesuaian untuk diaplikasikan. Teori ini amat sesuai dengan murid sekolah rendah dengan kaedah pengajaran secara pemusatan guru.

Teori perkembangan yang digunakan oleh responden 1 ialah ‘Multiple Intelligences’ (MI) iaitu suatu proses pembelajaran berasaskan ekepada kebolehan yang pelbagai. Teori ini amat sesuai dengan pelajar peringkat sekolah rendah kerana setiap manusia yang dilahirkan akan dianugerahkan beberapa kecerdasan (kebolehan). Pelajar peringkat ini lebih gemar menerima pembelajaran dan pengajaran guru secara pendekatan berpusat pada guru. Kemungkinan mereka mempunyai tahap kecerdasan seperti kebolehan bercakap, kebolehan melihat, kebolehan matematik iaitu pemikiran logik), kinestetik iaitu pergerakan, gemar kepada muzik, cintai alam sekeliling, kemahiran berhubung dengan orang lain dan juga berkomunikasi dengan diri sendiri. Pengajaran pula ialah suatu proses pengajaran sebagai penentuan dan pengurusan ke atas proses pengajaran dan pembelajaran.

Untuk responden 2 pula, merujuk kepada penggunaan ‘Teori Perkembangan Kognitif’. Teori ini mendefinikan sebagai satu proses pembelajaran menggunakan minda dan mental. Ia dibina berasaskan kelemahan yang ada pada teori tingkahlaku. Responden 2 berpendapat bahawa kaedah strategi menggunakan daya minda adalah amat berkesan bagi pelajar peringkat menengah atas. Pembelajaran ini akan melalui suatu proses berkaitan simbol yang bermakna dan diingati. Para pelajar menengah atas ini akan merujuk kepada memberi pendapat dan pandangan ke atas sesuatu topik yang dibincangkan dengan perasaan ingin tahu. Pada peringkat umur ini, mereka lebih gemar menggunakan tahap pengetahuan perkara yang mudah kepada perkara yang sukar dilakukan. Dalam proses ini, para pelajar akan melakukan inkuari iaitu sesi soal jawab di antara guru dengan pelajar.

Responden 2 juga menggunakan proses teori ‘Social Learning Theory (SLT) iaitu suatu proses pembelajaran melalui pemerhatian dan juga pengalaman. Pelajar ini akan melakukan pembelajaran dengan melakukan peniruan pengalaman. Responde 2 menyatakan kaedah strategi pembelajaran amat sesuai untuk diguna pakai iaitu teknik perbentangan dan kerja berkumpulan. Dengan ini pelajar menengah atas diberi peluang untuk membuat penilaian di mana rakan sebaya sebagai contohnya untuk merealisasikan proses pembelajaran dan pengajaran.

Sebagai kesimpulannya, kaedah-kaedah yang digunakan oleh kedua-dua responden 1 dan 2 akan memberi kesan yang baik ke atas dasar pembelajaran dan pengajaran antara guru dan pelajar. Ini kerana kedua-dua responden mempunyai ciri-ciri guru yang baik iaitu komunikasi berkesan, penerangan jelas, mengubah suasana kelas menjadi ceria dan menarik, hubungan baik antara guru dan pelajar dan responden meluangkan masa untuk para pelajar mengutarakan sebarang permasalahan. Konklusinya, segala kaedah yang ada pada perancangan strategi pembelajaran yang dijalankan adalah berkesan kepada pelajar.

Emas kaki lima

Oleh FATIMI NADIAH ZAINUDEEN

Kenapa Pasir Mas dianggap bandar paling mewah dan selamat di Kelantan?

---

SEORANG pengusaha sedang membuat gelang daripada manik kristal mengikut tempahan pelanggannya.

PASAR Besar Pasir Mas yang sudah usang ini pernah terbakar beberapa kali.

AKTIVITI jual beli emas agak unik di Pasir Mas, Kelantan. Ini kerana ia lebih banyak dilakukan di kaki lima kedai berbanding di dalam kedai emas sendiri.

Che Som Ahmad, 47, misalnya sekadar meletakkan sebuah meja di depan sebuah farmasi dan meletakkan papan tanda – ‘Di sini ada membeli emas, berlian dan surat pajak gadai’.

“Adik, nak jual emas?,” tanyanya dalam dialek Kelantan. Dan pada kebanyakan masa pertanyaannya itu mendapat reaksi positif daripada wanita yang lalu lalang. Mereka tanpa segan silu datang dan bertanyakan harga emas semasa.

Sebaik mereka menunjukkan barang kemas, Che Som yang lebih mesra disapa Kak Som mengeluarkan pula alat penimbang mudah alih miliknya dari dalam laci meja.

RUMAH agam pengusaha dodol dan serunding, Hajah Wan Sabariah yang cukup menarik perhatian.

---

AYAM percik ini habis dijual pada pukul 4 petang setiap hari.

PEMANDANGAN di kilang menghasilkan serunding Wan Sabariah di Pasir Mas, Kelantan.

ETAK - makanan ringan yang menjadi kegemaran penduduk setempat yang dapat ditemui di Pasar Munduk.

“Pasir Mas masih selamat berbanding Kuala Lumpur. Tetapi kami sentiasa berjaga-jaga juga,” kata Che Som yang sebelum ini sekadar menggunakan kerusi tanpa meja untuk berurus niaga.

Bukan peniaga emas sahaja yang menjadi tarikan di pekan ini. Melewati pasar besar tua Pasir Mas dan Pasar Munduk yang mengapit rel kereta api, cubalah hidangan yang jarang dapat ditemui di tempat lain seperti etak dan cucur sira.

Harga makanan segar atau keringnya lebih murah. Di pasar terbuka itu juga terdapat sebuah gerai yang turut membuat demonstrasi menghasilkan gelang kristal dalam pelbagai corak dan rekaan.

Alang-alang di sini, jangan terlepas melihat sebuah bangunan dua tingkat berwarna hijau bersulam warna emas dan mendapat sentuhan seni bina berunsur Siam.

Itulah kediaman Hajah Wan Sabariah dan Haji Ismail yang memang cukup terkenal di Kelantan sebagai pengusaha serunding dan dodol.

CHE SOM sebelum ini hanya berurus niaga dengan sebuah kerusi dan menimbang emas yang akan dibeli di lantai kaki lima secara terbuka.

---

Biarpun agak sukar untuk bertemu dengan pemiliknya, pengurus tempat yang turut beroperasi sebagai kilang itu tidak pula menghalang orang ramai untuk melihat sendiri cara dodol dan serunding dihasilkan di kilang mereka.

Teknik Mengajar Berkesan

KRONOLOGI PENDIDIKAN SEKOLAH DI MALAYSIA

Publish at Scribd or explore others: School Work Other KECEKAPAN TAHAP

Sejarah Bangunan

Bangunan Muzium Adat Istiadat Diraja (Istana Jahar) ini pada asalnya merupakan bangunan satu tingkat dikenali dengan nama Istana Raja Bendahara. Istana ini mula dibina menggunakan kayu sepenuhnya pada zaman akhir pemerintahan Sultan Muhammad 11 (1837 - 1886). Pernbinaannya siap pada tahun 1887, setahun selepas kemangkatan Sultan Muhammad 11. Istana ini dibina sebagai hadiah perkahwinan kepada cucunda baginda Long Kundur dengan Tengku Embong, puteri kepada Tengleu Puteh, Raja Pattani 111. Pada masa itu Long Kundur bergelar Raja Bendahara. Selepas kemangkatan Sultan Muhammad 11 pada tahun 1886, baginda digantikan oleh anakandanya Long Sulong yang memakai gelaran Sultan Ahmad. Pada zaman pemerintahan Sultan Ahmad, bangunan Istana Jahar in! terus didiami oleh anakandanya Long Kundur. Baginda Sultan Ahmad tidak lama memerintah Kelantan. Pada tahun 1889 baginda telah jatuh gering dan mangkat.

Setelah itu Long Kundur telah ditabal dengan rasminya menjadi sultan menggantikan ayahandanya pada tahun 1889 dengan memakai gelaran Sultan Muhammad 111. Baginda terus bersemayan di Istana Jahar dan menjadikannya sebagai pusat pemerintahan dan pentadbiran Kerajaan. Baginda mangkat pada tahun 1890 setelah hanya satu tahun lebih di atas takhta. Adindanya Long Mansur kemudiannya ditabal menjadi sultan menggantikan Long Kundur, dan Long Senik (anakanda kepada Long Kundur), pula dilantik menjadi Tengku Indera Mahkota. Long Mansur menjadikan Istana Balai Besar sebagai tempat bersemayam rasmi baginda dan seterusnya memindahkan pusat pentadbiran Kerajaan Kelantan daripada Istana Jahar ke Istana Balai Besar.

Bangunan Istana Jahar telah dijadikan tempat bersemayam oleh Long Senik. Demikianlah kebiasaannya sejak zaman pemerintahan Long Sulong (1886-1889) dimana raja yang memerintah akan bersemayam di Istana Balai Besar manakala bakal pengganti Sultan pula bersemayam di Istana Jahar. Pada tahun 1899 Long Mansur mangkat dan baginda diganti oleh Long Senik sebagai Raja Kelantan. Pada tahun 1911 Long Senik di gelar Sultan Muhammad IV. Baginda Sultan Muahmmad IV kemudiannya telah berpindah ke Istana Balai Besar dan bersemayam di sana. Bangunan Istana Jahar dibiarkan kosong bagi membolehkan kerja-kerja pembaikian dan pengubahsuaian.

Baginda Sultan Muhammad IV jugalah yang telah menitahkan agar ditanam pokok Jahar di halaman bangunan Istana Jahar (Istana Raja Bendahara). Pokok Jahar banyak tumbuh di bumi Kelantan pada masa itu. Pohonnya berbunga sebesar bunga melor dan berwama kuning lemak ketam. Daunnya sebesar ibu jari dan berbentuk seakan-akan bujur empat persegi. Daunnya selalu diguna oleh orang India untuk masakan kari pada hari Jumaat. Orang Melayu pula menggunakan bunganya untuk membuat kerabu. Orang Siam memanggil pokok Jahar ini 'kelek' dan mereka sangat memuliakan pokok ini.

Pada tahun 1915 baginda Sultan Muhammad IV telah mengurniakan Istana Jahar ini kepada anakanda baginda Tengku Ismail yang pada ketika itu bergelar Tengku Sri Indera Mahkota. Pengurniaan ini adalah sebagai hadiah perkahwinan Tengku Ismail dengan Tengku Nik Tengleu Kaya Pahlawan. Tengku Ismail terus menjadikan Istana Jahar ini sebagai tempat bersemayam baginda.

Pada tahun 1920 Sultan Muhammad IV mangkat dan baginda telah diganti oleh anakandanya Tengku Ismail yang memakai gelaran Sultan Ismail. Baginda Sultan Ismail terus menjadikan Istana Jahar sebagai tempat bersemayam rasmi baginda dan Istana Balai Besar sebagai pusat pentadbiran Kerajaan Kelantan. Baginda adalah sultan yang terakhir bersemayam di Istana Jahar ini.

Selepas kemangkatan baginda pada tahun 1944, baginda telah diganti oleh adindanya Tengku Ibrahim. Dalam zaman pemerintahan Sultan lbrahim, Istana Jahar ini dikurniakan pula kepada menantunya Raja Perempuan Zainab 11 (Tengku Zainab binti Tengku Muhammad Petra) isteri kepada-Tengku Yahya Petra. Pada ketika itu Tengku Yahya Petra bergelar Tengku Bendahara. Tengku Yahya Petra bersemayam di Istana Batu dan Istana Jahar telah dijadikan sebagai pejabat baginda.

Pada zaman pemerintahan Sultan Yahya Petra, baginda sendiri bersemayam di Istana Kota Lama dan Istana Jahar telah dibiarkan tidak terurus. Mengikut Tan Sri Mubin Sheppard dalam artikelnya yang berjudul 'Kelantan Palaces Of The Past' beliau menyatakan bahawa bangunan asal Istana Jahar ini telah dirobohkan pada tahun 1965 setelah sekian lama terbiar. Tambahan pula tapak bangunan ini dicadangkan untuk pembinaan bangunan yang baru sebagaimana yang ada sekarang.

Pada tahun 1980 Tengku Ismail Petra telah ditabalkan menjadi Sultan Kelantan selepas kemangkatan ayahandanya Sultan Yahya Petra pada tahun 1979. Istiadat pertabalan yang gilang-gemilang ini telah diadakan di Istana Balai Besar.

Pada zaman pemerintahan KDYMM Sultan Ismail Petra (1979 - sekarang), baginda telah mengampuni perkenaan bangunaan Istana Jahar dipinjamkan kepada Kerajaan Negeri untuk dijadikan Muzium Negeri Kelantan. Bagi mewujudkan sebuah Muzium Negeri, banyak kerja-kerja pembaikian dan pengubahsuaian perlu dilakukan. Bangunan ini uzur. kerana terlalu lama dibiarkan kosong dan tidak terurus. Begitu juga dengan kawasan sekitrnya yang memerlukan kerja-kerja 'land-scaping' sesuai dengan pengwujudan sebuah Muzium Negeri yang bakal menjadi pusat lawatan dan tarikan pelancong dari dalam dan luar negara.
Setelah kerja-kerja pembaikian dan pengubahsuaian selesai dijalankan maka bangunan Istana Jahar telah dirasmikan sebagai Muzium Negeri oleh Raja Perempuan Zainab 11 pada 30 Mac 1981 bersempena dengan sambutan Ulangtahun Hari Keputeraan AI-Sultan Kelantan. Pameran pertama yang diadakan bertajuk 'Pameran Raja Kita'.'

Kemudiannya pada bulan Ogos 1990, Muzium Negeri Kelantan telah berpindah ke bangunan yang baru iaitu bangunan lama Majlis Perbandaran Kota Bharu. Bangunan Istana Jahar telah sekali lagi diubahsuai. Muzium yang baru ini dikenali sebagai Muzium Adat Istiadat Diraja Kelantan. Upacara perasmiannya telah disempumakan oleh AI-Sultan Kelantan pada 27 Julai, 1992.

Di Muzium ini kini dipamerkan berbagai jenis Adat Istiadat Diraja Kelantan sejak zaman berzaman. Selain daripada itu, dipamerkah juga jenisjenis tekstil, alat perhiasan diri, pakaian dan barang-barang tembaga untuk tontonan umum generasi kini dan akan datang.